La inceputul secolului XX, dupa revolutiile socialiste, s-a nascut un nou curent psihologic in contextul opozitiei fata de capitalismul nord-american. Iar una dintre primele sale probleme de rezolvat a fost sa gaseasca o noua educatie care sa raspunda cerintelor sale. Reprezentantii maximi ai acestei psihologii sovietice si arhitectii acelui educatie revolutionara au fost Vygotsky, Luria si Leontiev.
Conform viziunii acestor psihologi, educatia era o problema centrala : un instrument esential pentru revolutia care incepuse sa fie transferata generatiilor urmatoare. Astazi sunt considerate studii sovietice de inalta rigoare stiintifica si precursorii unei educatii revolutionare. In acest articol vom aborda gandirea acestor psihologi din ideile lor de comunicare, dezvoltare si obiective ale educatiei.
Modelul de comunicare
Prima problema pe care au apreciat-o in educatia vremii lor este saracia comunicarii existente. Au vazut ca elevii sunt subiecti pasivi in situatia de invatare, o consecinta a comunicarii unidirectionale de la profesor la elevi. Modelul de predare s-a bazat pe un profesor care cauta sa transmita cunostintele sale elevilor si acestia absorb aceste notiuni fara a le pune sub semnul intrebarii.
Psihologia sovietica a ajuns sa rupa cu asta, au cautat o educatie constructivista. In acest model, studentii sunt cei care isi construiesc cunostintele si sunt subiecti activi ai invatarii lor. Prin urmare, modelul de comunicare unidirectionala a ramas scurt. Pentru a-i determina pe elevi sa-si construiasca ideile, a fost necesar sa se transforme sala de clasa intr-un spatiu de dezbatere. Comunicarea ar trebui sa aiba loc liber intre elev-student si elev-profesor, ambele parti dornice sa vorbeasca si sa asculte.
Rolul profesorului in aceasta clasa nu ar fi acela de a-si comunica cunostintele de maestru. Aici scopul tau ar fi sa ghidezi discutia dintre elevi pentru a incuraja o buna constructie a invatarii in ei . Aceasta este o sarcina extrem de complexa, dar s-a demonstrat de multe ori ca atunci cand invatarea este activa, calitatea educatiei creste semnificativ.
Importanta dezvoltarii
O alta problema critica pe care au observat-o a fost clarificarea relatiei dintre invatare si dezvoltare. Bazele acestui principiu au fost puse de Vygotsky prin teoria sa a zonei de dezvoltare proximala (ZPD). Vygotsky a considerat absurd sa vorbim despre invatare independent de dezvoltarea cognitiva a individului. El a expus o teorie in care dezvoltarea predispune la invatare si la invatare la dezvoltare, creand astfel un ciclu de dezvoltare-invatare-dezvoltare.
Dar ce este mai exact ZPD-ul? Inainte de a patrunde in acest concept, trebuie sa intelegem ca orice persoana are doua niveluri de abilitati: (a) nivelul de abilitati pe care le atinge singur si (b) abilitatile pe care le atinge cu sprijinul unui tutore. De exemplu, un elev poate face singur o serie de probleme matematice, dar cu indrumarea profesorului, acest elev va putea face probleme mai complexe.
Prin urmare, ZPD ar fi diferenta dintre ceea ce individul este capabil sa faca cu sprijin minus ceea ce el sau ea este capabil sa faca singur. Acest concept propune o zona potentiala de dezvoltare pentru fiecare persoana la care sa lucreze. Potrivit lui Vygotsky, misiunea instruirii este de a converti aceste competente ZPD in competente pe care persoana le poate implementa la acelasi nivel fara ajutor. Cand se intampla acest lucru, individul va dezvolta un nou ZPD in care sa continue sa avanseze, creand astfel o dezvoltare-invatare-dezvoltare continua.
Scopul educatiei revolutionare
Aici ne intalnim cu una dintre intrebarile cheie ale acestei educatii revolutionare: care este adevaratul scop al educatiei. Inainte de a raspunde, psihologii sovietici au observat realitatea si au vazut ca scopul educatiei este departe de a fi dezvoltarea potentialului elevilor.
Ei au ajuns la concluzia ca misiunea educatiei la vremea lor era de a oferi oamenilor forta de munca pentru posturile cerute de piata . Adica sa creeze o diviziune a muncii si o educatie directa, astfel incat oamenii care au trecut prin ea sa fie capabili sa completeze cotele acestei diviziuni a muncii. Astazi, cu nuante si exceptii, putem observa acelasi scop in sistemul nostru educational.
Acest nou curent psihologic a cautat sa rupa cu aceasta dinamica. Ei credeau ca toti indivizii ar trebui sa aiba oportunitatea de a-si dezvolta intregul potential intelectual. Asta da, fara a uita ca pentru mentinerea societatii era nevoie de muncitori, din acest motiv ei credeau ca idealul era ca elevii sa participe direct la viata economica si sociala, parasind periodic scoala pentru a se dedica muncii necesare mentinerii societatii.
In prezent putem observa ca nu exista prea multe diferente intre sistemul impotriva caruia luptau acesti psihologi si cel actual. Astazi vedem in majoritatea salilor de clasa ca comunicarea este inca unidirectionala si suntem departe de a incerca sa exploatam ZPD-ul fiecarui elev. Educatia revolutionara propusa de Vygotsky, Luria si Leontiev a cazut in uitare. Dar la ce se datoreaza asta? Acest lucru se datoreaza faptului ca scopul educatiei nu este inca dezvoltarea potentialului uman. Sistemul nostru cauta sa genereze muncitori, la fel cum o industrie genereaza orice alt produs.
Daca vrem cu adevarat sa mergem inainte ca societate, educatia este un factor cheie. Si atata timp cat avem un model educational caruia nu ii pasa de dezvoltarea fiecarui om, nu vom putea progresa. Dar ce putem face pentru a rezolva aceasta mare problema? Aceasta este intrebarea pe care trebuie sa o rezolvam prin studiul stiintific al educatiei si al societatii.
